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中学物理教学艺术对开发学生情商的作用
来源:延安大学学报 澳门新葡萄京官网网址:马骏 2019年03月11日 08:02

摘要:人类发展离不开教育,同时教育也会给学生带来痛苦,培养学生的情商可以解决教育这一双重胁迫的矛盾,因此在中学物理的教学中,研究对学生情商的培养具有重要意义。如果物理教学在科学技术基础上艺术化,将对开发学生情商具有积极作用。课堂情感教学能激发学生求知欲望,教师可通过情感教学在师生间建立和谐协调的气氛,激发学生学习物理的兴趣,培养学生坚强的意志和高尚的情操,发展学生的创造性思维。教师还可通过展示物理科学的美学特征:简洁美、统一和谐美、对称美、精神美等,并精心设计教学过程来震撼学生心灵,引发直觉思维。另外还讨论了教师促进学生积极思维,引导学生独立学习的方法,使师生双方达到和谐、完美的教学境界,产生良好的教学效果。
关键词:中学物理;教学艺术;情感教学;开发情商;

1前言
人类要自身发展,教育是不可或缺的,因社会需求和期待水平的提高,教育也会给学生带来身心的压力甚至痛苦,教育的这种双重胁迫及其不可调和的矛盾引起了国内外教育家们以及更大范围的社会问题研究者的思考和探索,希翼寻找一条有效的途径,在维护教育必要性的同时,回避或克服其带给人们的身心压力和痛苦。不难发现最近几年来国内外各种教育改革的趋势和实质,几乎都是直接或间接围绕怎样培养学生们的情商来进行的。
情商(EQ)是一种综合性概念,内容包括:(1)认识自我情绪的能力;(2)妥善控制自己情绪的能力;(3)自我激励情绪的能力;(4)认识他人情绪的能力 [1]。决定一个人将来是否能够有所成就的诸多因素中,智力的作用充其量占20%,其余80%的决定因素中,情商的作用不容低估,浓厚的学习兴趣,顽强的拼搏精神,坚定的自信心,强烈的责任感是学生通向成功之路的桥梁[2]。
同其他学习一样,物理学习是一种艰苦而复杂的劳动,学生进入高中学习一段时间后,普遍感到高中物理难学,这主要与物理学的学科特点有关。物理学是以观察和实验为基础,以形成概念,掌握规律,建立观念和模型为核心,以数学为语言和工具,以科学方法为手段和桥梁的一门基础科学。中学阶段是让学生学习物理基础常识,同时培养学生运用这些常识去分析、解决问题的能力,以及自我扩展常识的能力。另一方面物理难学也与初中到高中学科跨度大、教师教学方法不适应学生、学生学习方法不当等诸多因素有关。拥有乐观积极的人生观、坚忍不拔的毅力、良好的压力调试技巧的高情商学生更容易在物理学习中取得好成绩。因而,在物理教学中,研究对学生情商的培养就具有十分重要的意义。
2课堂情感艺术——激发求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习常识技能。”物理情感艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
教师通过自我情绪的传达以调动学生情绪,师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作为教学情绪。课堂情绪艺术强调的是教师在具体一堂课上对自我和学生情绪体验的实际调动。教师站在课堂上,要有充沛高昂、蓬勃向上的情绪,而且应当将这种情绪传播感染给学生。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”[5]
许多优秀教师成功的公开教学课,都能让人感受到情绪的感染,情绪的热度和力度。情绪感染是一种艺术,从心底自然流露,但从外部表象来看,它也伴有动作性和外部操作性,一些情绪动作可以找出一些基本操作规程和要领,从这个意义上,也能进行一些技术分析和训练。
2.1通过情感教学艺术在师生之间建立和谐协调的气氛
在师生之间建立和谐协调的气氛应该注意以下两点:
其一,教师要有一颗爱学生之心,师生之间应平等相处,相互信任,相互敬重。教学实践表明:没有爱就没有教育,教师爱学生能转化为学生的心理动力而积极向上,教师爱学生会在自己的工作上表现出认真负责的态度,因而赢得学生的尊重和依赖,爱是激发学生积极情感的基础,可以迁移为学生对教师所教学科的喜欢,促使学生自觉学习奋发向上。
其二,充分发挥教师在情感交流中的作用,良好的教态,满怀激情的话语能够抓住学生的心,给学生留下值得玩味和难以忘怀的印象。
2.2通过情感教学激发学生学习物理的兴趣
教育理论和实践中的一个重要问题就是激发和培养学生的求助欲望和学习兴趣,使他们感到学习的快乐。近代著名教育家蔡元培先生说过:“大家教书,并不是像注入水瓶一样,注满了就算完事,最重要的是引起学生读书的兴趣。”而这个兴趣的产生,要靠情感去激发,学生有了这个兴趣在整个学习过程中,“其进不能自已”,在常识和思想上都能自觉汲取更多营养。
比如学“检验物体带电”时,让与地面绝缘的教师本人带上电,教师的头发竖直起来,这样的引入增加了听课的兴趣,学生急于知道其中的微妙,引起了学习的浓厚兴趣,课堂自然就生动活泼。
2.3通过情感教学培养学生坚强的意志和高尚的情操
学生在学习过程中受到环境、情绪、家庭、社会等方面的影响,学习成绩中等的学生情绪更易波动,有时甚至出现缺乏搞好学习的信心和坚韧不拔的情感,因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信,在教学上可以通过科学家的范例来熏陶学生的情操。例如:牛顿研究物理学如醉如痴;爱因斯坦独立思考,富于批判,穷根究底;法拉第为了研究“磁生电”,焦耳为了测定热功当量,不厌其烦的精心实验达数年之久。先容科学家的严谨态度,科学方法,献身精神可以使学生从中获得启示,受益终生。鼓励学生参加科技活动小组,学生通过亲手制作教具,进行科学小实验,写论文体验科学研究的快乐与艰辛,从中培养他们的坚强意志,不畏困难百折不挠的精神。
2.4通过情感教学发展学生的创造性思维
教师在教学中要创造有利于发展学生创造性思维的情境,使学生在情感上感到需要,从而转化为发展创造性思维的自觉行为。例如,在“电阻定律”课题的教学中,研究导体电阻的大小与哪些因素有关,可以进行如下分析:
(1) 导体电阻的大小可能与哪些因素有关?试根据已有常识进行猜测。
(2) 导体电阻与各相关因素的关系可能如何?试猜测
(3) 如何通过实验确定导体的电阻和长度、横截面积、材料的关系?试设计实验电路。
(4) 在检验导体的电阻和各相关因素的关系时,实验条件应怎样进行控制?
(5) 由本实验可以看到,对多因素的问题,要通过实验确定各个因素的作用,其基本方法是什么?等等。
通过猜测,设计实验,进行实验操作,分析得出结论,这样使问题情境所包含的信息量不断增加,使学生产生“有阶可上,步步登高”的愉悦感,才能兴趣盎然地接受常识,训练能力,体验情感,才能使学生体会到独立发现的乐趣,一旦学习的热情被激活并维持下去,即使遇到苦难也会自觉克服,创造性思维也就会得以发展。
总之,情感教学贯穿于整个物理教学的始终。教师在教学中要及时掌握和调剂学生在学习活动中的情感变化,使学生在愉悦的气氛中去掌握常识发展能力,形成坚强的意志和高尚的情操。
3展示物理科学美—培养直觉思维
罗丹曾说“生活中并不缺少美,而是缺少美的发现”。要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学篇章,大家教师应在平常教学中发掘物理科学美,展示其美学特征,创设美的意境,让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶,这就是教学的艺术。
3.1积极展示教学内容的科学美
物理学的研究对象,大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的,物质又是运动的,如机械运动、分子热运动、光波传播,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的,自然界是合理的、简单的、有序的。物理理论在内容上、形式上都是自然、简单、和谐的。教师从平时教学中应向学生展示物理常识美的一面,激发学生爱美天性。
(1) 简洁美。物理学的美,最典型、最精粹之处,就是简单明了的简洁美。例如,物理内容的简单美,表现在物理概念、规律表达上的科学、准确、简洁。热曾是众多物理学家争论了一个世纪的问题,却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。运动和力的关系困惑古人几千年,在物理中呈现的关系却如此简明“F=ma”。用最精炼的语言、最少的符号,揭示了奥妙无比的自然规律,这称得上是叹为观止的简洁美。
(2) 统一和谐美。物理学内部相互间的自洽而展现的和谐美,如自由落体、竖直上抛、下抛和各种直线的匀加速与匀减速都可以统一于运动的速度和位移两个公式中。万有引力定律,适用于一切物体,大到天体,小到微观粒子,将天上、地下、宏观、微观都统一起来,具有高度的统一性。
(3) 对称美。运动和静止,匀速和变速,引力和斥力,正电荷和负电荷,N极和S极,光路的可逆性等,揭示了自然界物理现象和规律的对称美。这种现象和规律的对称性,又为在分析物理问题中常用的“等同型”的对称性思维方法提供了依据,例如:光知识题中的像物转换,电路简化中的对称变换等。
(4) 精神美。中学物理教材中有大量物理史的素材,这些物理史是一首首赞美科学家献身精神的歌,大家在先容物理常识的同时,应向学生展示科学家的精神美。居里夫人,布拉凯特等科学家不畏艰难、治学严谨的精神,使学生在知、情、意、行上得到升华,使学生学到物理常识的同时,得到情操上的熏陶,思想上的教育。
由此可见,在物理常识严谨的后面隐含了大量的科学美,教学中只要教师善于发掘,就可以找出物理学的众多美学特征,如:实验设计的精巧美,物理现象的有序美……教师要让物理学的美来震撼学生的心灵。
3.2精心设计教学过程的结构美
有了体现美的教学内容,更重要的是如何在教学中体现这些美,这就需要精心设计教学过程。
首先,教学的目标确立美。除考虑常识、能力方面的培养目标,还要确立美育目标,对此,教师要做到心中有数才能在教学过程中把“美”和物理常识有机地结合起来,且适时适度、自然流畅的体现出来。如果单纯为美而美,就不免画蛇添足。
其次,内容的编排要体现美。教师应做到:讲授常识条理清晰;推理论证严谨简明;安排习题符合大纲要求,又要切合学生实际,有一定的思维活动量,又能得到成功的喜悦;引导学生解题,寻求一题多变,一题多解,使学生感受到统一、和谐、流畅、新奇之美。
方法的选用也要体现美。教师针对不同的常识、不同的学生层次,因时、因人、因教材而异,选择适合的教学方法。例如,对于抽象的常识用实验、幻灯片、录像等直观教学,枯燥乏味的常识用形象、通俗的比喻,简单的常识可让学生自己讲解、讨论;疑难常识可层层分解,逐层启发讲解。
3.3培养学生的审美能力
在教学艺术活动中,教师的教学能否产生艺术效果,有赖于教材、教师的精心备课和表演水平,还要看学生是否具有一定的艺术情趣,而影响学生情趣的一个因素就是审美能力,所以教师在展示科学美的同时,要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不光是视觉和听觉,更多的是靠学生的心智去体验,由学生的体验产生的美的感受和产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以,教师平常教学中,要引导学生积极主动地去探索自然界的奥妙,使他们在探索中领会许多事物的本质与联系,感受到知难而进、解疑释惑,获得新常识的愉快,从而培养学生的审美能力。
3.4 促进学生积极思维,引导学生独立学习
长期以来,由于受到片面追求升学率的影响,学校教育引向应试教育的误区,使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面,这对促进学生的发展毫无裨益。要想促进学生的发展,培养学生的能力,发展其智力,首先必须是学生的大脑积极主动地思维起来。大家在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能摘到果子”的问题,可以通过设计实验、故事情景、习题情景、漫画情景等激发学生思维。
教育的根本目的是让学生能独立学习,即离开老师,离开学校步入社会后也能学习。中学生的自学是在教师的引导下,依据自己已有的常识,通过主观努力去获取新常识和增强能力的一种行为变化过程。大家应千方百计去激发学生的自学兴趣和调动学生的创造性,并在备课、个别引导、巡回辅导、指点点拔、把握程度、扩展常识、总结提高等方面下功夫。具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点,采取多种形式、多条渠道,特别是要抓住课堂教学这个阵地,因为自学能力的培养和提高,不能游离于常识形式的过程之外。教师要注意教给学生自学的方法,让学生会自学,在自学中不断丰富常识,增长才干,具体做法见下。
(1) 引导学生自学教材。要抓住“预习教材”这个关键环节,向学生讲明预习的意义和好处,及时布置预习提纲和思考题。经常检查学生完成预习的情况,充分发挥学生的主体作用。重点内容要在课堂上重点分析,对重点的字、词、句、段、概念、定理和定律,要诱导学生把精力花在理解上。如对牛顿第一定律,要求学生结合课文内容理解出三层意思:力不是物体运动的原因;一切物体都具有惯性;力是改变物体运动状态的原因。教师的重点引导,会让已经按照要求进行预习的学生感到既合算又有收获,而没有预习的学生会有失落感,从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。
(2) 指点要点拨思维,为学生排除疑难。对教材中较难的部分,估计学生在预习中难懂的概念和规律,可以在课堂上安排一定时间,在教师引导下集体自学、点拨、解难。首先,教师点出有关内容,让学生理解和发表看法,同时,师生之间、同学之间相互启发和补充,逐步完善,弄懂弄通,变难为易。
(3) 诱导自学归纳。 对重点章节要启发学生归纳小结,否则常识零乱,容易混淆,利用率低。
(4) 组织自学运用。教学工作意在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图像和规律,并用于解决问题。这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师引导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成。大家严格要求学生做练习时认真审题,写出解题思路,运用概念、公式和规律列出式子,作出解答,并讨论答案是否有道理。对解错的题,必要时还可以要学生讲出错解的过程,让大家在纠错中充实自己,提高能力。对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验,使大家自学的更主动,更有收获。
(5) 启迪自学拓展。在物理教学中,要引导学生拓展和深化常识,适时提出一些拓展常识的思考题。例如在学习“匀速直线运动”后,让学生想一想“速度为零,加速度是否一定为零”,“速度变化越大,加速度是否也越大”;在学习“单摆”后,让学生议一议“漏摆的砂摆在摆动过程中周期如何变化”;在学习“物体内能的变化、热和功” 后,证解一题:“一壶10℃的水,你最多能用几种方法使水的温度升高”等等。教师要鼓励学生思考后抢先回答,对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论,甚至争辩,对个别尖子生可让自学一点大学的普通物理和高等数学,使学生形成一个自学成风,常识不断拓展,能力不断提高的好群体。学生的自学拓展能力增强了,就能举一反三,触类旁通,发挥独特见解,显现创造才能,出现一个个“青出于蓝而胜于蓝”的良好局面。
物理教学艺术的表现还不只是以上这些,实际上以上先容的艺术表现也包括了其它艺术形式和手段,如语言的艺术、板书的艺术等。成功的教学,是各种艺术因素综合作用的体现,真正的课堂教学艺术,应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界,它必将产生良好的教学效果,
总之,物理教学艺术对开发学生的情商具有积极作用,现代所需的人才是创造型人才,不是仿型人才,这种人才的一个基本特征是既具有较高的智商,又有较高的情商,新的成功方程式是:20%IQ+80%EQ=100%成功。所以在物理教学中情商的培养势在必行,如果每位物理教师的课堂操作在科学技术的基础上走向艺术化,那么将对开发学生情商有积极作用。

参考文献
[1]. 刘文明. 物理教学应重视情商的培养[J]. 物理教学,2000(2)
[2]. 丹.戈尔曼. 情绪智力[M]. 美国
[3]. 赵伶利. 试论情感在教学过程中的作用[J]. 中学教育,1998(9)
注:本文发表在延安大学学报(2011年第一期)

 

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