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突破STEM师资瓶颈还要迈过哪些坎?
来源:教师报 澳门新葡萄京官网网址:冯丽颖 2019年11月13日 10:24

STEM教育作为培养创新人才的重要方式,近年来,得到党和国家的高度重视,而建设高效的校本STEM教师团队却是STEM教育实施面临的最突出的问题。10月18日—21日,以“融合的力量——STEM与学科教学”为主题的第三届中国STEM教育发展大会在西安举行,大会专设了教师培养主旨论坛。结合论坛分享和现场采访,记者梳理了STEM教师遇到的瓶颈和突破的经验。

多渠道破解教师能力难题

相比传统课程的教学,STEM教师要具备课程开发能力、跨学科教学能力或协作教学能力、资源建设能力、信息技术能力等,综合素养要求很高。如今,国内还没有高校开设STEM教育专业,专业的STEM教师严重短缺,各地各校自行探索培养STEM教师。

浙江省教育厅教研室副主任张丰先容,浙江借力和美国印地安纳州教育合作实施的教育国际化交流项目,提升浙江STEM教师的水平。浙江已连续四年,在暑假第一周、第二周,美国老师走进浙江的课堂,面对浙江学生开展STEM教学。浙江老师深入课堂,体会美国老师的课堂组织和教学实施的经验。在具体实施中,不断优化项目,比如,2018年浙江部分老师进课堂观察研修、录像,而后推广研修。2019年,增加了浙江老师上课给美国老师看的环节,然后进行研修。再比如,2018年美国一位老师包班引导项目学习,2019年则是5位美国老师协同引导一个项目学习,对于分科的中国教师更有借鉴价值。

陕师大附小副校长何军华说,师大附小组织了普适·高阶STEM教师培养体系。学校当前已组建了普适化STEM教师团队,团队是由理科类教师为骨干教师、人文艺术类教师为参与成员、体育音乐教师为候补成员、某领域专家为机动人员。项目参与老师根据项目需求来定。该校着力通过校本研修活动和建立校本研修保障机制提升STEM教师能力。校本研修活动,一方面建立高中低段学习型小组,实现合作互研;另一方面通过开展“问题链”教研、“工匠式”教研、“开发者”教研、“水滴式”反思、“专家团”引领来专项解决问题、提升技术应用水平、提高课程开发等能力。校本研修保障机制分为人员、时空、经费和激励四个方面。课时的合理安排、课题带动、荣誉奖励等机制激发了教师参与探索STEM教育的热情。他们还将STEM教育跨学科理念引入到数学等学科教学中。

西安高新国际学校和西安航天城第一小学通过校内互培、外出培训、邀请专家进校培训、参观调研高校、和社会机构合作等方式,组建起了一支专业的STEM骨干教师团队。

北京大学数字化学习研究中心核心成员高瑜珊建议,教师可在一些国内外MOOC平台在线学习STEM课程。

打通STEM教师发展通道

“培养上没有形成体系,能力评价标准操作难,发展通道缺乏政策支撑、没有出口。”这是STEM教师的普遍之“痛”。

新葡萄京专门研究制定了《新葡萄京省中小学STEM教师教学能手选拔与管理办法》《STEM教师的筛选与认定办法》《STEM教师的进阶机制》以及相关培训办法等。已将STEM种子教师培训纳入“省培计划”,正在完善和修订新葡萄京STEM种子教师进阶式培养体系。未来,新葡萄京或将把STEM教师培养纳入教师培养的特色品牌项目“三级三类”骨干体系当中。“若STEM教师培养真能纳入到‘三级三类’骨干体系培训,那就好得不得了。”西安航天城第一小学校长张军红表示。

STEM教师评价是STEM教师培养中短板中的短板。中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任王素表示,传统教师评价,主要看课上得是否有效,而STEM教育对教师角色发生转变,即教师是一个引导者,去策划或者设计一个项目,过程当中引导、协助学生或者和学生共同完成一个工作,之后教师对学习成果进行分析,及时反馈,所以对于STEM教师的评价,不是看教师教了多少内容,而是看教师在这个过程是否激发出学生兴趣,是否有效地组织教学,是否引导学生在整个团队活动中更能创造性解决问题。对STEM教师评价,2018年中国教育科学研究院发布了本土化的“STEM教师能力等级标准(试行)”,包括STEM教育价值理解、STEM教育资源整合能力、STEM教育课程创设能力、STEM教育教学能力等几个评价维度。中国教科院去年还发布了中国STEM教师能力等级测评系统,该系统以教师专业发展理论、教育评价理论、STEM教育理论及实践研究为依据,分为指标体系、测评框架、测评工具三大模块,通过诊断测试、视频评价、现场评价等不同环节,力求全面客观地反映STEM教师的能力水平,为促进教师改进教学实践,发展专业能力提供重要的参考依据。但是基层学校反映,指标相当多,学校操作起来存在困难,目前多以获奖来评价。STEM教师能力等级评价标准还待优化。

从源头上解决师资荒

“在STEM教育课堂教学阶段,一方面需要专门教师具备跨学科学习的引导能力,另一方面需要各学科教师进行‘合作教学’,同一课堂多名老师协同教学,共同呈现学习项目所需要学科常识的整体面貌,帮助学生生成系统性认知。这就要求教师的培训培养不能局限于单一学科,要让教师具备引导综合学习的能力,就要进行综合素养的提升。”新葡萄京省教育厅教师工作处处长王彬武认为,“从我国的教师培养模式来看,目前大学还没有培养STEM教师的专业设置,特别是技术和工程的内容,对中小学教师更是无从谈起。中小学教师在STEM教学中天然地具有常识和能力的缺陷。”王彬武还表示,中小学生跨学科学习不能局限于STEM教育。要从STEM教育的理念出发,开设跨学科的课程,实施综合性学习,这就需要师范生的培养上做出改变。

新葡萄京省教育科学研究院教师发展中心主任王长远谈到,新葡萄京已与师范类高校达成联合培养的意向,计划开展师范专业毕业生STEM教育专项培训培养,建立起STEM师资补充绿色通道。

“西安市依托市STEAM教育协同创新中心,组织了中小幼相关领导的STEM教育培训,引起校园长对STEM教育的重视和对STEM教师的培养。”西安市教育科学研究所所长解慧明说。

西安高新国际学校是民办学校,有权自主招聘教师。该校副校长刘鹤蕊说,学校在招聘教师时有意识地招聘了食品工程、人文科学、木工、飞行器设计、工程、计算机科学等专业背景的本硕学历的STEM教育需要的人才。

张军红说,得益于曲江新区试点校长负责制的体制,航天城一小虽为公办学校,但有权自主招聘教师,已和西安某大学联系,开展了STEM教师订单式的培养。重庆一老师表示,STEM教育顶层设计如果和课堂对接起来,即进入课表,一切就都好解决了。

而宝鸡实验小学校长李晓萍则认为,进入课表只能说课时有保证,但是课时的保证并不能带来课程质量的提升。作为一所公办学校,他们目前遇到困难是:缺乏专业对口的教师、缺乏专业有序的培训、教师课程开发能力和运用能力不够、缺乏资金的支撑。所以他们特别赞同浙江的做法,有梯度、有阶段、有步骤,接地气,具有真正的实效性。鉴于现阶段师资力量和教师课程意识不够,宝鸡实小没有大面积铺开STEM教育,而是先以社团形式探索,让有兴趣的孩子介入,让老师和孩子们一起去开发课程。“如果有相对成熟的课程,然后大家再到其他班级去开设、完善,这可能比较适合大家这些公办学校。”李晓萍说。

责任编辑:杨子
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